今年8月，我赴新西兰向友善用脑教育理念的创始人克丽斯蒂学习友善用脑教学法，感受中西方教育的差异。我喜欢“友善”这个词，不只是它符合本人为人处事的作风，更主要的是想把“友善教育”这一符合我校实际的教育理念作为学校的办学思想。我们主要从如下几方面进行了探索：

一、选择切入点，以友善用脑教与学的科学要素引领参与选择怎样的切入点能引起广大教师更好更快地开展友善用脑教与学的研究

友善用脑与我国课程改革所倡导的教育理念是一脉相承的，尤其突出表现在以人为本的教育思想。但是，友善用脑教学思想的所中蕴含的诸多科学要素新课程中虽然有所触及，但已归集为教育心理学研究的范畴，课程纲要中并没有具体阐述。人们（包括教师）对友善用脑的科学思想知之甚少，至少可以说探究不多。

对友善用脑的教学思想，老师们更关注什么？在学习与交流中，我们感受到老师、家长们更新奇的、更为感兴趣的是友善用脑的科学性。于是，我们选择了“探微友善用脑理念下教与学的科学要素”作为我校实施友善用脑教与学的切入点。

1．营造氛围。我们从科学性角度宣扬友善用脑的积极意义，逐渐的一批教师对友善用脑教与学产生了浓厚的兴趣。11本《友善用脑——加速学习新方法》几个月来一直在老师们中间传阅着。原先是看到“书非借不可读也”营造了良好的阅读氛围，没想再买书；而后是更多的老师需要阅读时，却多方打探而买不到书。总算在课题组同志的帮助下本学期我们又买来了60本书，更多的老师可以随时阅读、重温友善用脑的教学思想。期间，读着教师撰写的数十篇读书心得，倍感从北京背回的这11本书的沉甸甸的分量。

2．分层培训。我们采用骨干培训率先进入、专题讲座引导全员参与、家长学校授课寻求配合三种方式，让实施者们懂得友善用脑的科学方法。友善用脑教学理论中，信息的传输与储存理论较为抽象，但是每每讲到信息的传输与大脑中的神经递质有关，神经递质与营养及大脑的良好状态有关，知识的构建是在睡眠和放松的状态下进行的，无论是老师、家长，还是学生，都表露出急切的探究欲望。选择“探微友善用脑理念下教与学的科学要素”作为切入口开展培训产生了良好效果。在近一个半小时的电视家长培训会上，座无虚席的八个教室里能做到鸦雀无声，家长们凝神倾听、勤于笔记。在学校网站的BBS论坛上家长留言：

“感觉校长讲的教育新理念——友善用脑，更有利于孩子的身心健康。以后真要多学习些科学用脑的好方法，让孩子‘轻负担，高效率’地学习。”

“听了校长的“友善用脑”的培训，让我知道了孩子的合理膳食的重要性，不能再马马虎虎的对待了，聪明的大脑是需要合理营养的。”

读后，我真的很欣喜，不是因为家长的赞许而高兴，而是欣喜家长们接受了友善用脑的教学思想。

二、寻找结合点，把友善用脑教与学的思想融入教学实践

什么是优质课？感觉中应该如行云流水，一气呵成……在友善用脑实践探索的起始阶段，老师们不习惯于友善用脑教学方法的运用，总感觉会打断了原有的教学思路，有画蛇添足的之嫌。

 老师们的感觉是共性的，是有道理的。我们原有课堂教学中追求的环环相套，丝丝入扣不是课堂教学中存在的问题，而是牵动人心的亮点，一味改变教师们认可的优质课的评价标准不现实、不科学，也难以得到大家的赞同。
把友善用脑教与学的思想融入我们的教学实践是可行之路。

1．课堂教学策略的融合。课堂起始阶段的放松运动、静听与心跳节奏相当的音乐是老师们容易接受的。教学过程中的脑键操如何融入我们的课堂教学？如语文课上，我们把改编写字操增加了交叉运动，在引导学生带着表情、动作朗读课文时，我们要求尽量融入交叉运动。冥想是为大脑创造放松的状态、无意识的状态，有利于整理和存储信息。把冥想与情景创设融为一体，作为对课堂教学的回顾总结，也大大增强了课堂学习的效果。融合可以兼顾优点，融合可以提高效率。

2．班级文化建设的融合。本年度我区开展了班级文化建设年活动，班级文化建设营造了良好学习氛围。如何把班级文化建设与友善用脑的物理环境建设结合起来？我们把两方面的条件进行了整合，让花草生物点缀课堂，张贴学生作品激励学习，把“友善用脑学生须知”上墙，使得班级学习氛围更加温馨、更具活力。

3．学习医院研究与学生知觉倾向性研究的融合。我们认为绝大部分学生的智力因素是相近的，引起非智力因素和学习能力差异的根源是什么？在学习医院的研究中，我们把学生知觉类型的不同、学习情境的差异作为融合的重点。我们要求在学习医院的“诊断分析”中突出学生的知觉倾向引起的学习能力的差异。学习医院研究与学生知觉倾向性研究的融合至少有三方面的作用：一是根据学生的不知觉类型因材施教；二是采用多感官教学；三是注意培养学生不同的知觉能力。

三、把握侧重点，让友善用脑的教学方法根植课堂

我们把思维导图、健脑操、音乐、冥想、多感官教学等策略作为重点，从明白意义、弄懂方法、学会操作、评价激励几方面逐步使其根植课堂。

1．思维导图。我们从思维导图与传统笔记的区别入手，首先引导教师、学生明白传统的线性总结和做笔记的方法使用的主要是左脑的功能，思维导图既有线性的逻辑关系，其中使用的形状、颜色、关键词等能使右半脑把新知识与已经存在记忆中的知识联系起来，便于存储和处理新知识，使大脑潜能得到最充分的开发。其次是指导学生画自己的思维导图。我们还通过展示、交流等方法让更多的学生感受到了思维导图的意义和价值。

2．健脑操。我们组织教师、也要求教师组织学生通过学习，明白健脑操的积极意义：运动可以促进呼吸加深，提高大脑供氧量；交叉运动有利于大脑两侧的联系，能促进有效利用整个大脑；一些类型的运动会减少大脑中引起压力的化学物质，增加有益的化学物质，进而帮助大脑信息的传递和储存；对动觉型的人来说能激发其思维；教师计划和控制下的运动会降低学生注意力分散的可能性，会使课堂丰富多彩，学生学习热情饱满等。对健脑操的学习、开发与利用我校还处于探索阶段，在保持原有课堂教学状态的前提下我们通过改编手指操、创编简单的交叉运动作为目前健脑操的主体。手指操、交叉拍膝运动、交叉拍脚后跟、划“8”字运动、交叉按摩肩部运动等在课堂上已经得到运用。

3．多感官教学。

 曾经有人说：如果可以用一支粉笔设施的教学，不要使用投影仪；如果可用投影仪解决的问题，不要用多媒体……一直以来本人也很认可这种观点，从教育成本来说这是正确的。但是我们忽略了学生是通过多感官获取信息的，学生获取的信息是“听到的一点、看到的一些、做过的许多”，因此我们需要实施多感官教学。我校采取的主要方法有二：一、充分利用全国千所现代教育技术学校的优势，本学期进一步完善了三网合一，全体教师均能实施多媒体教学、网络教学；二、落实体验性教学，根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验性学习的机制和方式方法，使教学内容成为开放的，具有趣味的，充满活力的学习活动，让每一个学生都动起来，亲自去实践，去体验，在体验中提高学习效率。
我们的研究还处于起步阶段，我们设想把友善用脑教与学的研究作为我校构建友善校园文化的组成部分，我们有信心在友善用脑教学理论的指导下，东山小学的教学质量会再上新台阶。